關於教育理論格言
教育理論格言
理想的書籍是智慧的鑰匙。——列夫·托爾斯泰
我們必須培養屬於生物因而也屬於自然界的人適應社會生活;因爲社會生活是人的特殊工作，所以它也必須符合人的自然活動的表現。——蒙臺梭利
天才來自勤奮。
學業成績是人的成長的冰山一角，冰山下面是人的性格和身體。性格和身體是學業成績的兩個支點。
自然界沒有風風雨雨，大地就不會春華秋實。
教學論應當詳細規定所出示的學習材料的最有效的序列。(程序原則)
好的父母守望孩子，讓孩子自己主動成長;壞的父母代替孩子做事，讓孩子被動成長。
無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之。一——蘇霍姆林斯基
學習知識要善於思考思考再思考，我就是靠這個學習方法成爲科學家的。
讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，論理使人有教養，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識塑造人的`性格”。——弗蘭西斯·培根
書的真正目的在於誘導頭腦自己去思考。——莫利
學非有礙於思，而學愈博則思愈遠;思正有功於學，而思之困則學必勤。
誰能讓孩子“動如脫兔，靜如處子”，誰就掌握了教育的祕密。
如果事業型父母雙方都無法陪伴孩子，就必須爲孩子尋找合適的、受過專業訓練的家庭教師，而不是簡單地把孩子移交給祖父母或保姆。
教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。
誰能讓孩子有主見又懂得妥協，既果敢又懂得順從，誰就遏住了教育的關鍵。
有知識，並不見得有文化。有人獲得了博士學位，但他不懂得生活，他不知道善待他人，他甚至不知道如何善待自己的孩子。
學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作爲一個和諧的人，而不是作爲一個專家。……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。
習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自幼就應該完美的教育，去建立一種好的習慣。
天下事以難而廢者十之一，以惰而廢者十之九。——顏之推
勤奮是好運之母。
頑強的回憶是一種勞動，這種勞動有時也是相當艱鉅的;但是必須使兒童逐漸習慣於它，因爲遺忘的原因往往是懶於回憶被遺忘的東西;因此，對記憶痕跡漫不經心的惡習就根深蒂固了。正因爲這樣，所以我們說那些當學生稍有遺忘就急於提示而不耐心等待的教師，是在損害着兒童的記憶。
所有紈絝子弟都是富裕子弟，儘管並非所有富家子弟都是紈絝子弟。自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男。
人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活。——科洛廖夫
有幾分勤學苦練，天資就能發揮幾分。天資的充分發揮和個人的勤學苦練是成正比的。——海涅
活到老，學到老，學到八十仍嫌少。
我們還把創造認識上爭論情景的方法和組織學習討論的方法列入刺激學習和啓發學習動機的方法。……學生參與科學爭論，不但使他們在有關問題上加深知識，而且不知不覺地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣。
人人都想培養美國最聰慧的孩子，而不是全面調教得最好和心情最舒暢的孩子。
教育必須順着自然，也就是順其天性而爲，否則必然產生本性斷傷的結果。
我們生來是軟弱的，所以我們需要力量;我們生來是一無所有的，所以我們需要幫助;我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們在出生的時候所沒有的東西，我們在長大的時候所需要的東西，全都要由教育賜與我們。——盧梭
教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的最高的規律。”“只教給學生以最本質的最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶裏。
熱愛讀書，是你可以贈給孩子的最偉大的禮物，它比你花很多錢安排孩子上私立學校更好，比你贈送孩子一臺電腦更好，甚至比哈佛大學的學位更好。熱愛讀書可以改變一切。
學問勤中得。
勤奮者廢寢忘食，懶惰人總沒有時間。
習慣是一種多麼頑強的力量，它可以主宰人的一生。一切天性和諾言，都不如習慣有力。正所謂觀念變，行動就變;行動變，習慣就變;習慣變性格就變;性格變，命運就變;命運變，你的一生就改變。
只要能收穫甜蜜，荊棘叢中也會有蜜蜂忙碌的身影。
互關係的基礎，這就是愛嚮往真理，愛卻不是傾向於一己的境界。我們所希望的是孩童在追求知識，而非知識壓迫孩童。
懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引爲燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然後能救其其失也。教也者，長善而救其失者也。
父母扮演的角色就如同登山指導員，不要靠腳踢、吼叫把你的小登山運動員逼上山頂，而是給他們指出通向頂峯的道路。
讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。——富蘭克林
駕馭命運的舵是奮鬥。不抱有一絲幻想，不放棄一點機會，不停止一日努力。
應該尊重保姆的勞動，勞工神聖，但不應該把教育孩子的責任推卸給保姆。
知識需要反覆探索，土地需要辛勤耕耘。
最幸福的人，是那些興沖沖地過日子的人。“興沖沖”意味着，高興地過日子，經常有衝鋒、衝刺的感覺。
天賦的聰慧是有的，但天賦的聰慧並不等於才能。事物是在發展變化的，有天賦的人放棄學習和後天教育，則天賦消失。無天賦的人，只要孩時努力刻苦攻讀，注重後天教育，照樣可以成才。
教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。
教學論應當詳細規定學習和教學過程中獎勵和懲罰的性質和步調。(反饋原則)
書籍——舉世之寶。——梭羅
