烏鴉喝水的故事圖片
烏鴉喝水通過講述一隻烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難要運用智慧、認真思考才能讓問題迎刃而解的道理。以下是小編帶來的烏鴉喝水的故事圖片，希望大家喜歡。
一隻烏鴉口渴了，他在低空盤旋着找水喝。找了很久，他才發現不遠處有一個水瓶，便高興地飛了過去，穩穩地停在水瓶口，準備痛快地喝水了。可是，水瓶裏水太少了，瓶口又小，瓶頸又長，烏鴉的嘴無論如何也夠不着水。這可怎麼辦呢?
烏鴉想，把水瓶撞倒，就可以喝到水了。於是，他從高空往下衝，猛烈撞擊水瓶。可是水瓶太重了，烏鴉用盡全身的力氣，水瓶仍然紋絲不動。
烏鴉一氣之下，從不遠處叼來一塊石子，朝着水瓶砸下去。他本想把水瓶砸壞之後飲水，沒想到石子不偏不倚，“撲通”一聲正好落進了水瓶裏。
烏鴉飛下去，看到水瓶一點兒都沒破。細心的烏鴉發現，石子沉入瓶底，裏面的水好像比原來高了一些。
“有辦法了，這下我能喝到水了。”烏鴉非常高興，他“哇哇”大叫着開始行動起來。他叼來許多石子，把它們一塊一塊地投到水瓶裏。隨着石子的增多，水瓶裏的水也一點兒一點兒地慢慢向上升……
終於，水瓶裏的水快升到瓶口了，而烏鴉總算可以喝到水了。他站在水瓶口，喝着甘甜可口的水，心裏是那麼痛快、舒暢。
拓展閱讀：《烏鴉喝水》的教學反思
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改後依然被列爲重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改後的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課後，我對學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉爲什麼喝不着瓶子裏的水?”經過討論，絕大部分學生都認爲原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去;二是瓶子裏的水太少，烏鴉的嘴夠不着。但有一位學生有不同的意見：“是因爲烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎麼沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作爲參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了;而另外一些學生以瓶子作爲參照物，認爲是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以爲常，另一種很少用到，以致少見多怪。”
學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執己見”，我們怎能不爲之喝彩?爲孩子的勇氣喝彩，也爲其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對於這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啓發，並做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終於喝到了水的共識!突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執着。一語驚人，我有些驚慌失措，“你爲何這樣說?”我追問。“因爲石子會把水淹沒!”孩子忽閃着大眼睛。
教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎麼會淹沒水呢?連常識都不知道，以後回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我後悔了，又向他請教“烏鴉爲何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看着我。經我再三鼓勵，他終於同意爲大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶裏裝的水多，投進石子後，水滿到了瓶口;我的瓶裏裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛着大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只說瓶裏有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸着他圓圓的小腦袋，由衷地讚道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師!”孩子終於自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由於這種精神、這種品質，纔有伽利略的兩個鐵球同時着地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視爲不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃裏!教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，並肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出讚賞，那麼此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵學生精彩的想象
不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順着學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環節：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎麼辦呢?
學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶裏肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶裏找一支吸管，就很容易喝到瓶裏的水了;或者找來一個紙碗，把瓶裏的水倒進碗裏，也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆，多好啊!”“可以往水裏放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的!……”多麼富有想象力和創造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不爲自己反思一番。我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：
教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因爲，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考;而學生往往富於幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的'認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收穫，你會發覺兒童的世界是多麼豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人嚮往。
在課改精神的驅動下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會爲孩子的“異想天開”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成爲孩子學習的“緊箍咒”。應該打破原來“套路”，以兒童般的心態珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣教師和學生就不會成爲“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲裏快樂而自由地成長。
在結束語上，我這樣說到：在現實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節課的表現一樣，老師爲你們驕傲。
看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心裏，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同爲學生的“異想天開”喝彩。
而對於新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
